ROL PEMIMPIN (PENGETUA) DALAM MENAMBAHBAIK SESEBUAH SEKOLAH

 Pendahuluan

       Pengetua memainkan peranan penting sebagai pengerak kepada penambahbaikan sekolah. Peranan yang perlu dimainkan oleh pengetua untuk mencapai hasrat pengurusan yang berkualiti semakin kompleks dan mencabar. Peranan itu semestinya perlulah sesuai dan bertepatan berdasarkan keperluan negara. Penambahbaikan sekolah dilihat sebagai suatu kayu pengukur kepada kecemerlangan pelajar dan sekolah.

      Setiap peranan yang dimainkan oleh pengetua di dalam penambahbaikan sekolah adalah bertujuan untuk menghasilkan pencapaian matlamat yang telah ditetapkan oleh setiap ahli di dalam organisasi sekolah. Usaha-usaha penambahbaikan perlu melibatkan usaha dari semua ahli di dalam organisasi yang diketuai oleh pengetuanya.

      Gaya kepemimpinan pengetua akan mempengaruhi usaha-usaha penambahbaikan sekolah yang dilakukan.  Pengetua yang mempunyai gaya kepemimpinan yang kuat akan berjaya membentuk iklim dan budaya sekolah yang sihat dan kondusif untuk pengajaran dan pembelajaran. Kepercayaan pengetua yang kuat dan nilai yang dipegang dan dikongsi bersama dengan ahlinya akan menentukan hala tuju sekolah itu . Budaya dan suasana sekolah serta bilik darjah akan mempengaruhi kejayaan sesebuah sekolah dan kecemerlangan pelajarnya. Sekolah akan berjaya apabila kepemimpinannya berjaya membangunkan keupayaan sekolah (school capacity). Peranan pengetua yang sebeginilah mampu  mengerakkan sekolah ke arah lebih baik .

Apakah peranan pengetua di  dalam usaha penambahbaikan sekolah?

         Pengetua di Malaysia dilantik berdasarkan kepada senioriti atau tempoh pengalaman perkhidmatan mereka. Ini akan menyebabkan setiap pengetua yang dilantik di Malaysia itu mempunyai pengalaman yang dirasai mencukupi untuk memimpin sesebuah organisasi sekolah. Kecemerlangan dan kejayaan sesebuah sekolah itu memang dipengaruhi oleh kepemimpinan pengetua yang cemerlang dan berkesan. Pengetua memainkan peranan yang penting untuk memastikan penambahbaikan sekolah berlaku bagi menghasilkan output yang cemerlang dan berjaya.

        Pengetua sekolah perlu pertingkatkan  usaha bagi  menambah baik matlamat pendidikan.  Penambahbaikan sekolah tidak hanya diukur dari kecemerlangan pencapaian pelajar sahaja walaupun itulah sememangnya dilihat. Penambahbaikan sekolah juga memerlukan seseorang pengetua itu untuk melihat  kepada pembentukan visi, misi serta matlamat, keperluan pelajar di dalam pembelajaran, perkembangan guru bagi meningkatkan kualiti pengajaran mereka, sokongan, komunikasi dan semangat kerjasama  yang tinggi di dalam organisasi dan juga hubungan dengan komuniti yang mampu ditambahbaik. Inilah antara peranan utama yang pengetua perlu laksanakan.

Sekolah yang mampu bertambah baik adalah perlu mendapatkan kerjasama dari keseluruhan warga sekolah itu iaitu ia melihat kepada keberkesanan dan kualiti kepimpinan pengetua yang menyumbang kepada pembangunan sekolah dan keberkesanan staf.  Pengetua perlu mengambil kira pandangan staf kerana merekalah yang akan menjadi pelaksana dan pengetua perlu memastikan yang konsep penambahbaikan sekolah diterap dan menjadi sebati di dalam diri guru-guru. Apabila telah menjadi budaya maka keseluruhan ahli di dalam sekolah akan berperanan ke arah penambahbaikan sekolah.

Peranan seterusnya ialah pengetua perlu memberikan penekanan kepada kualiti pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah di samping membina kapasiti organisasi. Pengetua perlu memastikan yang pelajar-pelajar diberikan pendidikan yang berkesan dan guru-guru sentiasa disokong oleh pengetua di dalam meningkatkan kualiti pengajaran mereka.  Oleh itu, pengetua sendiri perlu menjadi model pembelajar, untuk mempersoalkan amalan pengajaran sedia ada dan sentiasa bersedia untuk mencari pengetahuan dan kemahiran baru di dalam bidang pendidikan.

Pengetua di sesebuah sekolah juga dilihat sebagai penyelesai masalah yang dihadapi oleh setiap warga sekolah khususnya dan organisasi amnya. Ia memerlukan hubungan yang baik di antara kepemimpinan pengetua dan budaya organisasi sebagai laluan kepada penambahbaikan sekolah. Pengetua perlu bergerak dari mengamalkan gaya kepemimpinan yang bersifat direktif kepada gaya kepemimpinan transformational yang membolehkan beliau menerapkan budaya yang berkesan di dalam persekitaran kerja. Ia lebih menekankan kepada nilai murni dan nilai tambahan dari pemimpin dan bagaimana ia disebarkan kepada seluruh warga sekolah. Kepemimpinan transformational ini lebih bersifat kemanusiaan berbanding orientasi organisasi dan memerlukan pendekatan kepemimpinan yang mementingkan sikap, perasaan dan kepercayaan orang lain. Pemimpin yang bersifat transformational ini akan membantu dan mengalakkan perkembangan professional di dalam organisasinya. Ia akan mengalakkan kolaborasi di antara staf dan melibatkan perkongsian kuasa dengan semua ahlinya.

Pengetua yang ingin membawa sekolahnya ke arah penambahbaikan juga bukan hanya mempunyai visi untuk sekolahnya tetapi juga mampu mengenalpasti dan mengiktiraf kerjasama dan perkongsian di antara staf dan bekerjasama untuk memastikan visi dan matlamat itu dibentuk dan dicapai secara kolaboratif. Pengetua mempunyai peranan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan staf dan perlu melabur di dalam perkembangan dan pembangunan stafnya.  Pengetua perlu lebih mahir di dalam kebolehannya untuk mengurus perubahan dan mengekalkan budaya memberikan peluang untuk bertambah baik dan berkembang tumbuh kepada guru-guru dan pelajar-pelajarnya. Kesemua ini tidak boleh diperolehi tanpa kerjasama dan kepercayaan dari keseluruhan warga sekolah berdasarkan tujuan dan matlamat yang sama. Ini turut dipengaruhi oleh keupayaan pengetua untuk membina komuniti sekolah yang memasukkan unsur nilai dan pembangunan serta pencapaian individu di dalam sekolah.

              Pengetua perlu mampu memimpin guru-guru dan keseluruhan staf untuk menambahbaik iklim bilik darjah dan pengajaran mereka. Penambahbaikan sekolah memang mempunyai perkaitan yang amat rapat dengan kedua-dua aspek ini. Proses pengajaran guru perlu ditingkatkan dan ditambahbaik terlebih dahulu.

              Peranan pengetua yang seterusnya di dalam penambahbaikan sekolah ialah sebagai pemimpin budaya. Penambahbaikan sekolah yang berjaya akan mampu mewujudkan sekolah yang mempunyai budaya yang tersendiri untuk melambangkan sekolah yang dipimpin oleh pengetuanya. Pengetua perlulah menerapkan nilai dan kepercayaan tertentu yang diamalkan oleh seluruh warganya. Iklim dan budaya sekolah yang kondusif untuk proses pengajaran dan pembelajaran perlu dipupuk. Situasi yang menimbulkan keselesaan di kalangan ahli-ahli organisasi akan menyumbang kepada proses kerja yang lancar dan seterusnya motivasi akan meningkat dan hasil akhir atau matlamat sekolah akan tercapai. Budaya pembelajaran yang berjaya dibentuk di sekolah akan berjaya menghasilkan warga sekolah yang mementingkan proses pembelajaran itu sendiri. Budaya pembelajaran akan menghasilkan pelajar-pelajar yang cemerlang yang mana ianya merupakan antara kriteria penambahbaikan sekolah.

            Di dalam konteks Malaysia, peranan pengetua sebagai pemimpin yang berkesan lebih menekankan pengetua yang mampu memimpin dan mewujudkan suasana, iklim sekolah yang kondusif untuk pengajaran dan pembelajaran, berkongsi misi dan visi sekolah, mempunyai harapan yang tinggi kepada guru dan staf, melatih pemimpin guru dan mewujudkan sikap positif terhadap pelajar, guru dan ibu bapa. Pengetua yang inginkan penambahbaikan di sekolah perlulah sentiasa berpengetahuan, sanggup mengambil risiko, tekun dan sanggup berkongsi kuasa dengan ahli-ahlinya.

            Selain itu, peranan pengetua sebagai pemimpin untuk penambahbaikan sekolah juga mempunyai kaitan dengan kebolehan pengetua untuk berinteraksi dan berhubung dengan keseluruhan ahli-ahli di dalam organisasinya. Ini disebabkan oleh sikap, nilai dan tingkahlaku pengetua itu akan memberikan gambaran dan mereflek peranannya sebagai pemimpin. Peranan pengetua sebagai pemimpin di dalam penambahbaikan sekolah ini menjadi ikutan dan panduan orang bawahannya. Pengetua bertanggung jawab untuk menjaga dan mengurus sumber di bawahnya menerusi aktiviti memimpin, membimbing, memupuk kerjasama dan memastikan kebajikan dan keperluah warga sekolah selari dengan matlamat sekolah.

                Peranan pengetua yang seterusnya ialah peranan sebagai pentadbir.  Penambahbaikan sekolah akan melibatkan persekitaran kerja yang stabil dan setiap aktiviti berjalan dengan lancar dan teratur. Peranan pengetua sebagai pentadbir ke arah penambahbaikan sekolah memerlukan pengetua untuk mengawal, menyelia dan mengurus sumber manusia dengan berkesan. Proses penambahbaikan akan turut melibatkan guru, staf , pelajar dan komuniti. Oleh itu untuk berperanan sebagai pentadbir dengan berkesan, pengetua perlu menetapkan piawaian, menyediakan kemudahan prasarana dan sebagainya bagi kemudahan setiap warga sekolah untuk bergerak ke arah penambahbaikan sekolah. Apabila memainkan peranan sebagai pentadbir, pengetua akan turut menerapkan ciri-ciri kepemimpinan di dalamnya dan akan menghasilkan tugasan dan kerja yang lancar. Penambahbaikan bukan hanya perlu dilakukan bagi pengajaran dan pembelajaran sahaja malahan turut perlu diberi penekanan di dalam aspek kewangan dan mengurus kebajikan serta pembangunan profesional guru. Pelaksanaan penambahbaikan sekolah secara khususnya dilakukan oleh guru-guru, dengan itu pengetua perlulah meningkatkan tahap profesionalisme guru supaya mereka berkeyakinan dan mampu untuk melaksanakan ‘core-business’ dengan berkesan.

                 Peranan turut berperanan sebagai sebagai penghubung.  Peranan penghubung ini meliputi perhubungan dan aktiviti pengetua dengan ibu bapa dan komuniti setempat yang menyokong proses penambahbaikan sekolah itu. Peranan sebagai penghubung ini adalah penting kerana ia adalah landasan untuk membolehkan pengetua memperolehi sebarang maklumat yang diperlukan. Peranan pengetua sebagai pengurus perubahan juga perlu diamalkan  agar pengurusan lebih dinamik kerana pengetua adalah pemudahcara kepada sebarang perubahan. Proses penambahbaikan sekolah sudah semestinya memerlukan pelbagai perubahan dilakukan. Perubahan mungkin dilakukan dengan kaedah pengajaran dan pembelajaran atau sikap guru. Oleh itu, pengetua perlu jelas dan faham akan peranan tertentu yang perlu dimainkan bagi mendapatkan kerjasama dari semua warga sekolah. Pengetua perlu membuat pertimbangan dan mendapat persetujuan dari semua warga sekolah bagi memastikan tiap-tiap perubahan itu dapat dilaksanakan dengan berkesan.  

Kesimpulan

               
       Di dalam pelaksanaan penambahbaikan sekolah, hubungan yang baik dengan pelbagai pihak sangat diperlukan agar pengetua boleh memperolehi kerjasama, sokongan dan bantuan dari pelbagai pihak. Pengetua perlu memastikan semua pihak mempunyai satu matlamat dan  tujuan iaitu meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

            



Apakah yang anda faham tentang "PENAMBAHBAIKAN SEKOLAH" ?

Pengenalan

         Perkembangan sistem pendidikan pada masa kini memberi pengiktirafan kepada mana-mana sekolah yang mencapai standard kecemerlangan yang telah ditetapkan dengan memberi penarafan Sekolah Cemerlang, Sekolah Kluster, Sekolah Berprestasi Tinggi, Sekolah Harapan Negara dan sebagainya.  Ia merupakan suatu kepercayaan kementerian terhadap keberkesanan sekolah terhadap usaha kepimpinan sekolah.  Terdapat juga sekolah-sekolah yang tidak mendapat pengiktirafan tetapi terbaik dalam lingkungan kawasannya dan sekolah-sekolah ini disifatkan sebagai berkesan.

     Sekolah sebagai sebuah sistem sosial yang memberi khidmat kepada pelbagai latar belakang masyarakat mempunyai pelbagai peranan dan tuntutan dari pelbagai pihak yang berkepentingan.  Maka adalah munasabah bahawa setiap golongan masyarakat mempunyai pelbagai pandangan pendefinisian sekolah tentang keberkesanan sekolah. Golongan yang dimaksudkan itu adalah guru, pelajar, ibu bapa melihat keberkesanan sekolah dari penekanan kepada aspek kecemerlangan akademik sebagai pengukur keberkesanan sekolah.  Implikasinya, ibu bapa melihat akan keupayaan guru untuk mengajar anak-anak mereka belajar dan cemerlang dalam peperiksaan.  Manakala bagi guru, mereka berpandangan penekanan kepada perkembangan yang seimbang dalam kalangan pelajar dan pengharapan keupayaan pentadbir sekolah membantu guru menjalankan tugasnya.

        Oleh itu, sekolah sememangnya dibebani dengan pelbagai pengharapan oleh pelbagai golongan masyarakat.  Sekolah dilihat mempunyai pelbagai konsep keberkesanan mengikut persektif dan kepentingan pihak-pihak tertentu.  Bagi pihak kementerian, mereka melihat dari aspek Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang menekankan kepada keseimbangan dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.

       Apabila sekolah ingin menaikkan reputasi dan prestij di mata masyarakat yakni meningkatkan kepercayaan masyarakat terhadap sekolah, ia akan mula dikenali persepsi dan pemerhatian yang lebih luas khususnya daripada pihak berkepentingan dalam pendidikan seperti guru, murid, ibubapa dan komuniti setempat.  Pihak yang berkepentingan ini inginkan sekolah berjaya untuk membentuk murid yang mempunyai ciri-ciri modal insan yang berkualiti.  Justeru, usaha untuk membangunkan reputasi sekolah menjadi semakin penting dan mencabar (Bolender, 2004).  Malah, sekolah yang berusaha untuk membangunkan reputasinya ke arah kecemerlangan perlu memastikan tindakan mereka bertepatan dengan kehendak persekitaran yang sentiasa berubah-ubah (Vanderstoep, Anderman & Midgley, 2005) dan seharusnya berpandukan dapatan kajian yang mantap (Yeager, 1995).

       Bertepatan dengan saranan di atas, kajian mengenai sekolah berkesan seharusnya dijadikan panduan bagi sesebuah sekolah untuk merintis kejayaan kerana dapatan kajiannya adalah menyeluruh yang bukan hanya tertumpu kepada keberkesanan P&P sahaja (Bolender, 2004).  Namun, kajian mengenai sekolah berkesan di Malaysia masih berkurangan (Shahril Marzuki, 1997) khususnya kajian yang berkaitan dengan pendekatan terkini dalam gerakan sekolah berkesan.  Implikasinya, wujud pelbagai takrifan yang diberikan dan fenomena tersebut menimbulkan masalah untuk membentuk model sekolah berkesan berdasarkan konteks di Malaysia (Rahimah Ahmad et al., 1999).

Definisi Sekolah Berkesan

       Sekolah berkesan didefinisikan sebagai sekolah yang mengadakan satu sistem pengajaran berpadu dan berkesan namun bagi Bickel (1983) pula berpendapat bahawa sekolah berkesan adalah sekolah-sekolah yang efektif dalam pengajaran kanak-kanak miskin atau dari kaum minoriti.  Man (1985) pula berpendapat sekolah berkesan adalah sekolah-sekolah yang efektif dari segi mengurangkan kesan sosial ekonomi pelajar ke atas pencapaian prestasi akademiknya.

 Sekolah-sekolah yang efektif dari segi mengurangkan kesan Status Sosial Ekonomi (SES) pelajar ke atas pencapaian prestasi akademiknya (Mann 1985).  Namun begitu definisi yang paling biasa digunakan dalam kajian-kajian tentang keberkesanan sekolah ialah :

“Sekolah yang mana sebahagian besar daripada pelajar-pelajarnya mencapai tahap yang tinggi dalam prestasi akademik apabila dibandingkan dengan sekolah-sekolah yang lain.”

(Cuttance 1985)

    

Konsep Sekolah Berkesan

        Istilah sekolah berkesan ini sememangnya telahpun popular di kalangan masyarakat di Malaysia, walaupun mereka sebenarnya belum lagi memahami maksud sekolah berkesan dengan sebenarnya. Konsep ini telah diwar-warkan oleh pemimpin-pemimpin pendidikan kita sama ada di dalam persidangan, kolokium, seminar-seminar, taklimat-taklimat atau pun sesi dialog dan mesyuarat yang sering diadakan. Kajian-kajian yang dijalankan di Amerika Syarikat (Edmonds, 1979; Goodlad, 1984), Eropah (Creemers, 1992), Britain (Rutter, Maughan, Mortimore & Ouston, 1979; Mortimore, Sammons, Stoll, Lewis & Ecob, 1998) dan di Kanada (Renihan, Renihan & Waldron, 1986) telah mendapati bahawa sekolah berkesan ialah sesebuah sekolah di mana seseorang murid itu belajar sebenarnya memberi kesan kepada pembentukan dan pencapaian (Rutter et.al.1979).

Sekolah tidak beroperasi dalam satu vakuum. Ianya merupakan komposit perhubungan pengajaran dan pembelajaran dan interaksi antara murid-murid, antara guru-guru dengan murid-murid, antara staf dan kakitangan lain, dan hubungan serta peranan aktif dan positif di pihak ibu bapa dan masyarakat setempat. Imej sebuah sekolah yang berkesan dipengaruhi oleh keberkesanan pengajaran dan pembelajran di dalam sekolah itu.

Aspek atau ciri-ciri yang ditunjukkan dalam sekolah berkesan dan seterusnya pembangunan berterusan adalah:-

·   kepemimpinan pengajaran yang berkesan

·   tujuan yang jelas

·   iklim sekolah yang teratur, tertib dan selamat

·   jangkaan penguasaan minima semua murid

·   ujian digunakan bagi penilaian dan 'membetulkan arah' program

·   matlamat akademik yang jelas

·   penglibatan ibu bapa dan penjaga

·   wujudnya kesejawatanan (collegiality) 

Kini perhatian lebih tertumpu kepada budaya organisasi dan pembangunan keadaan-keadaan yang merangsang penciptaan budaya sekolah berkesan. Ini menjadi cabaran dan satu tanggungjawab ke atas bahu kepemimpinan sekolah yang sepatutnya boleh menjadi 'transformational school leaders' yang membangun dan memantapkan budaya kolaboratif, mengupayakan guru-guru menerusi perkongsian bijak dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah secara kolektif.

Konsep Penambahbaikan Sekolah

      Menurut Hopkins dan Reynolds (2002) serta Sashkin dan Egermeier (1992) bahawa Gerakan Penambahbaikan Sekolah yang wujud sejak lebih 30 tahun lalu telah memberikan impak kepada takrifan penambahbaikan sekolah berdasarkan peringkat-peringkat berikut iaitu:

(a)  Peringkat pertama (pertengahan tahun 1960-an)

    Pada peringkat pertama, konsep penambahbaikan sekolah telah memberikan tumpuan kepada pembolehubah proses atau strategi untuk meningkatkan proses P&P guru dengan perubahan yang dilakukan terhadap kandungan kurikulum.  Namun, usaha tersebut menemui kegagalan disebabkan faktor-faktor berikut iaitu: (i) guru tidak dilibatkan secara bersama dalam panel pakar yang melaksanakan proses penambahbaikan tersebut; (ii) latihan dan kursus yang disediakan kepada guru tidak mencapai matlamat program; (iii) guru masih melaksanakan proses P&P berdasarkan pengalaman-pengalaman pembelajaran lalu yang berkaitan dengan kurikulum lama; dan (iv) sesetengah guru tidak menerima agihan kurikulum yang telah diperbaiki daripada pihak atas.

(b) Peringkat kedua (pada tahun 1970-an)

         Pada peringkat ini, takrifan konsep penambahbaikan sekolah masih lagi tertumpu kepada pembolehubah proses, namun penekanan pada peringkat ini adalah dari aspek perancangan.  Harris (2002) menggambarkan kenyataan di atas dengan mengatakan perubahan yang dilaksanakan ketika itu adalah penekanan kepada strategi penambahbaikan dengan perancangan yang rapi menerusi usaha mendokumenkan setiap penambahbaikan dan menghantar guru untuk menjalani latihan bagi meningkatkan tahap pengetahuan dan komitmen agar mereka dapat menyesuaikan diri dengan kurikulum baru.

(c)Peringkat ketiga (akhir tahun 1970-an sehingga pertengahahn tahun 1980an)

         Selanjutnya, konsep penambahbaikan sekolah dalam peringkat ketiga ini merupakan satu takrifan yang dianggap mantap.  Purkey dan Smith (1983), Sashkin dan Egermeir (1992) serta Wilson dan Corcoran (1988) bersetuju dengan pandangan tersebut dengan mengatakan peringkat ini dikenali sebagai tempoh kejayaan kerana dapatan kajian dalam Gerakan Keberkesanan Sekolah digunakan bagi mengenal pasti strategi-strategi untuk membangunkan sekolah.  Namun, pada peringkat ini juga, matlamat untuk memperbaiki sekolah masih kurang berjaya kerana perubahann hanya berlaku terhadap sesetengah pembolehubah proses atau tidak secara menyeluruh (Coronel, 1996; Stoll & Gink, 1996).

        Bertepatan dengan peringkat perubahan yang berlaku dalam memberikan takrifan konsep penambahbaikan sekolah, dapat dirumuskan bahawa konsep tersebut lebih menekankan pembolehubah proses dengan bermaksud segala usaha atau strategi yang dijalankan untuk menjadikan sesebuah seklah sebgai tempat yang lebih baik.  Barth (1990) dan Hopkins et. al. (1994) bersetuju dengan kenyataan tersebut dengan mengatakan pengkaji sekolah berkesan ketika itu lebih menumpukan pembolehubah proses berbanding dengan pembolehubah dapatan bagi mendefinisikan konsep penambahbaikan sekolah kerana pembolehubah proses adalah sumber utama untuk mencapai sesuatu dapatan.  Misalnya, kajian Harris (2002) berbentuk meta analisis ke atas 200 buah kajian lampau telah menemui faktor-faktor penyumbang kejayaan sekolah seperti mana berikut yang direncana strateginya bagi meningkatkan pencapaian murid iaitu: (a) faktor sekolah yang melibatkan strategi untuk meningkatkan pencapaian visi dan misi, pengharapan serta manusia, dan (b) faktor guru yang melibatkan strategi untuk meningkatkan amalan di dalam bilik darjah serta memberikan hak dan tanggungjawab kepada murid.

(d) Peringkat keempat (fasa terkini)

       Fasa ini memberikan penekanan kepada proses mengurus perubahan.  Fasa ini dikatakan sukar kerana ia memperlihatkan penglibatan sebenar dalam pembangunan sekolah.  Kajian yang terbaik dalam perubahan pendidikan adalah datang daripada orang yang benar-benar terlibat dalam perubahan pendidikan.  Antara strategi-strategi yang berkesan dalam menggerakkan dan mempromosi kemajuan pendidikan adalah:

1. Latihan yang konkrit dan berpusatkan guru serta latihan bersifat lanjutan.

2. Pembantu kelas (bilik darjah) yang terdiri daripada kakitangan tempatan.

3. Pemerhatian guru ke atas projek-projrk dan aktiviti yang sama di dalam

    bilik darjah, sekolah dan daerah-daertah yang berbeza.

4. Mengadakan mesyuarat secara tetap dan memberi tumpuan kepada isu-isu

    yang berguna.

5. Mengembangkan bahan-bahan projek.

6. Penglibatan pengetua dalam latihan.

7. Penglibatan guru dalam menentukan keputusan berkaitan projek-projek.

                  

           Akhirnya dalam usaha membina keberkesanan sekolah, reformasi atau program pembaikan sekolah haruslah merupakan tindakan pembangunan dalaman sekolah. Sememangnya dalam pelaksanaan reformasi di sekolah, penglibatan setiap masyarakat sekolah amat penting, sungguhpun tugas utama guru berkaitan dengan pengajaran dan pelaksanaan kurikulum, namun usaha meningkatkan kemajuan sekolah perlu dihayati dan ditangani bersama demi membentuk sekolah berkesan.

       Apa yang diperlukan adalah strategi yang bersifat pelaksanaan yang mesra bagi perubahan pendidikan.

MEMIMPIN GURU-GURU TANPA MENGGUNAKAN KUASA DAN KEDUDUKAN UNTUK MENJADIKAN SEKOLAH BERKESAN

      Kepimpinan, iaitu keupayaan mempengaruhi, memotivasi, mengubah sikap dan tingkah laku orang bawahan supaya bersetuju untuk melaksanakan program-program dan melakukan perubahan-perubahan ke arah mencapai matlamat organisasi.

    Kepimpinan  bersandarkan kepada kuasa yang dimilikki oleh seseorang pemimpin. The type of powers are reward, coercive, expert, legitimate and referent. Di antara jenis kuasa ini, saya berpendapat kuasa paling utama dimilikki oleh pemimpin legitimate yang memberi kuasa yang sah kepada pemimpin untuk melaksanakan tugas yang dipertanggungjawabkan. Surat perlantikan yang diterima sebagai pengetua memberikan autoriti kepadanya untuk mengendalikan organisasi tersebut.

    Kebiasaannya kemampuan pengetua memimpin sekolah bergantung kepada kedudukan dan kuasa mereka. Walau bagaimanapun, kedudukan dan kuasa tidak semestinya mempengaruhi kepimpinan pengetua di sekolah. Ramai orang keliru dengan menganggap kepimpinan bermaksud wibawa, kekuasaan, dominasi dan kekuatan.

     Pada pandangan saya, seorang pemimpin sekolah memerlukan kemahiran memimpin untuk menentukan wujudnya perubahan dan penambahbaikan dan juga penyesuaian keadaan, dan kemahiran pengurusan untuk menentukan semuanya berjalan lancar.

      Kata Mao Tze Tung, seorang pemimpin yang berkesan adalah "jinak seperti kucing dan garang seperti harimau." Dalam konteks ini, pengetua atau guru besar yang berkesan adalah gurubesar atau pengetua yang mempunyai keseimbangan emosi dan perasaan. Ada masanya pengetua memerlukan ciri-ciri watak dan perwatakan yang lembut dan mesra sosial dan ada kalanya dia memerlukan personaliti yang tegas dan garang.

       Justeru itu, adalah penting seseorang pengetua mempunyai ciri-ciri watak dan perwatakan yang sesuai dengan penampilan diri yang unggul, kesihatan yang terjamin, kebersihan diri, mannerism, beretika dan tutur bahasa yang sopan.

     Selain itu, personaliti seseorang pengetua juga memerlukan kapasiti dan kekuatan dari segi minda. Kemantapan keintelektualan seseorang pengetua amat berguna dan maha penting kerana pengetua terpaksa menghadapi pelbagai cabaran kepengetuaan. Tugas pengetua memerlukan pembuatan keputusan serta penilaian tentang segala alternatif dan pelbagai kemungkinan yang boleh timbul dari sesuatu keputusan yang dibuat ataupun sesuatu kaedah pembuatan keputusan. Selain itu tugas pengetua juga dilingkari dengan pelbagai bentuk tekanan yang tidak kepastian. Oleh itu, Pengetua yang sarat dengan berbagai-bagai disiplin keilmuan, amat perlu untuk menjadi pengurus yang berkesan.

       Kepemimpinan pengetua boleh mempengaruhi sistem sekolah melalui 4 pendekatan iaitu penetapan matlamat dan tujuan, struktur dan jaringan sosial, unsur kemanusiaan dan budaya organisasi. Kepemimpinan pengetua juga dilihat bukan sahaja mempengaruhi individu malahan guru secara kumpulan, murid dan ibu bapa. Bagi sekolah yang berkesan, pengetua terlibat di dalam penetapan matlamat pengajaran, matlamat sekolah bersama-sama guru. Visi, misi, matlamat, harapan dan sokongan akan memberi kesan kepada organisasi dan mempengaruhi keberkesanan sekolah.  Perhubungan dan kerjasama dengan ibu bapa yang tinggi dan berkesan akan mampu menyumbang kepada pencapaian murid.  Budaya sekolah yang dibentuk juga turut menyumbang di dalam keberkesanan sekolah. Budaya kolaboratif dan pengajaran berkesan disamping penyeliaan oleh pengetua memberi kesan secara langsung dengan keberkesanan sekolah. Penglibatan pengetua bersama-sama guru memberikan kesan secara tidak langsung kepada  pencapaian murid.

        Kesimpulan dari kefahaman saya ialah bagi mewujudkan sekolah yang berkesan, faktor kepemimpinan pengetua itu tidak boleh dipandang ringan kerana pengetua merupakan pengerak kepada organisasi secara keseluruhannya. Pengetua sebagai pemimpin perlu ’inspire’ pengikutnya untuk berubah kepada keadaan dan kaedah pengajaran yang lebih baik kerana tujuan dan matlamat utama sekolah ialah untuk menghasilkan murid yang cemerlang di dalam pembelajaran, sahsiah dan kokurikulum. Walaupun latarbelakang murid, sekolah dan persekitaran berbeza-beza, apa yang dititikberatkan ialah kepemimpinan pengetua itu sendiri di dalam menyumbang kepada keberkesanan sekolah. 

         Bagi menjadikan pengaruh lebih berkesan, pemimpin perlu ada didikan. Pemimpin yang berjiwa pendidik ( murabbi )  adalah orang yang memahami tujuan, matlamat dan tahap-tahap didikan.

      

AHLAN WASAHLAN 

TUMBOH melambangkan pembesaran dan perkembangan. Dari segi fizikal, MRSM semakin membesar dengan pertambahan bangunan, dewan. bengkel dan bilik darjah. Dari segi perkembangan sahsiah pula, pelajar MRSM  semakin matang dan berdaya saing.

Perkembangan yang pesat dalam bidang teknologi dan pendidikan merupakan antara wadah utama untuk mencapai status negara maju. Selari dengan matlamat tersebut, generasi pada hari ini perlu dipersiapkan dengan ketinggian ilmu, ketahanan fizikal serta kekuatan rohani.

Kehadiran TUMBOH ini bukan sahaja sebagai satu wadah untuk pembaca tetapi juga sebagai jentera penggerak menyebarkan pelbagai informasi ianya akan mereakamkan segala perkembangan sama ada dari norma pembelajaran, peristiwa bersejarah dan sebagainya yang bakal menjadi coretan manis semua. 

Penglibatan pelajar IKP Kohort 2 MARA  dalam membina dan menghasilkan blogspot ini merupakan salah satu penerapan kemahiran, penambahbaikan dan pengalaman awal yang amat berguna kepada kita sebagai pelajar. Pengalaman ini menjadikan pelajar lebih kreatif bahkan mempunyai sikap berdaya saing dalam dunia tanpa sempadan ini.

Memilikki minat yang mendalam dalam penulisan sebagaimana yang akan dipaparkan melalui TUMBOH ini merupakan satu 'tabiat' yang boleh membantu dan memudahkan pembelajaran sehingga ke peringkat yang lebih tinggi.

Kemahiran dan pengalaman menulis dapat membantu pelajar-pelajar dalam membuat kajian, kertas kerja, penulisa ilmiah serta kertas projek dalam sistem pendidikan semasa di universiti menjadi lebih mudah.

Adalah menjadi harapan saya, TUMBOH akan terus membesar dan rendang memberi naungan kepada pencinta ilmu.Untuk kejayaan di dunia, kita mesti berilmu. Untuk kejayaan di akhirat kita mesti berilmu. Untuk kedua-dua dunia dan akhirat kita mesti berilmu.

Tuan puteri datang bermohon,

Membawa hajat kayangan puri,

Subur TUMBOH silih berganti,

Kenangan abadi penuh memori.